2、聯(lián)想能力的培養(yǎng)

　　聯(lián)想能力在再現(xiàn)性形象思維中也是一項(xiàng)很重要的能力，學(xué)生的記敘文寫得好不好，與學(xué)生的聯(lián)想能力有著直接的關(guān)系。在聯(lián)想能力的培養(yǎng)上，我們主要應(yīng)該抓好以下兩方面的工作：

　　一是教學(xué)生能夠運(yùn)用聯(lián)想拓寬思維的廣度，強(qiáng)化所表現(xiàn)的主題。如果我們把回想(無論以時(shí)間還是以空間的轉(zhuǎn)移為序)稱作一種縱向思維，聯(lián)想則是一種橫向思維。它可以在縱向回想的某幾處找到附著點(diǎn)，如同樹干旁生的斜枝朝著四周生發(fā)開來。這就使思維由單向變?yōu)槎嘞颍顾季S的廣度得以拓展。例如《從百草園到三味書屋》中插入的美女蛇的故事、閏土父親教捕鳥的故事，即是這種聯(lián)想式的拓展。像《雨中登泰山》、《長(zhǎng)江三峽》這樣的記敘性散文，這種聯(lián)想運(yùn)用得更多。聯(lián)想不僅可以拓寬思維的廣度，而且可以強(qiáng)化所表現(xiàn)的主題。例如《荔枝蜜》中由荔枝密的香甜聯(lián)想到社會(huì)主義新生活的美好，再由蜜蜂辛勤的采花釀蜜聯(lián)想到勞動(dòng)人民為創(chuàng)造新生活而進(jìn)行的忘我勞動(dòng)，從而深化了文章的主題。正因?yàn)槁?lián)想在記敘文中起著如此重要的作用，所以在學(xué)生的回想能力發(fā)展到一定的階段后，就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向著聯(lián)想能力發(fā)展，這既是學(xué)生再現(xiàn)性思維發(fā)展的需要，也是記敘能力進(jìn)一步提高的需要。在各種聯(lián)想方式中，尤其是相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想，因?yàn)樗鼤?huì)使人們從相聯(lián)系事物的特定關(guān)系中加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，對(duì)強(qiáng)化主題起著重要的作用，所以應(yīng)該在聯(lián)想訓(xùn)練中把它們作為重點(diǎn)。

　　二是教學(xué)生善于運(yùn)用聯(lián)想來說明和修飾本事物。聯(lián)想在記敘文中還有一個(gè)重要作用，就是它可以用所聯(lián)想的他事物來說明和修飾本事物。例如《茶花賦》中用“論季節(jié)，北方也許正是攪天風(fēng)雪，水瘦山寒”的對(duì)比聯(lián)想說明云南的春天“腳步兒勤，來得快”;又用對(duì)“滇池的水”的相似聯(lián)想說明華庭寺春色之深。如果教學(xué)生能夠由所敘述的本事物出發(fā)去聯(lián)想與之相關(guān)的他事物進(jìn)行對(duì)比或類比，就會(huì)更加突出本事物的特征或隱含的道理。至于運(yùn)用聯(lián)想來修飾本事物，這在記敘文中運(yùn)用得更多，尤其是大量的比喻句，無不是相似聯(lián)想的結(jié)果。不少學(xué)生不善于修飾，文章缺乏形象感，這不能單純地從修辭方法上看問題，應(yīng)該更多地從聯(lián)想能力上找原因。朱自清的比喻、通感用得好，最根本的還在于他對(duì)事物敏銳的洞察力和豐富的聯(lián)想力。所以，我們要想讓學(xué)生記敘文的語(yǔ)言變得具有一定的形象感和文學(xué)性，除了語(yǔ)言的修養(yǎng)，還必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

　　3、抽象和概括能力的培養(yǎng)

　　記敘文在總體上是屬于再現(xiàn)性形象思維，但又離不開抽象思維。抽象思維在記敘文中的作用，主要表現(xiàn)為對(duì)事實(shí)材料的抽象和概括。

　　一是通過對(duì)事實(shí)材料的抽象和概括形成主題。記敘文是通過對(duì)人物和事件的記敘來表現(xiàn)主題的，所記的人物和事件是具體的、形象的，但主題卻是抽象的。主題雖然不一定要在文章中表述出來，但在思想上應(yīng)該是明確的。因此，盡管文體是記敘性質(zhì)的，但在寫作前卻都必須經(jīng)歷一個(gè)對(duì)所要記敘的具體材料進(jìn)行抽象和概括以形成文章主題的思維過程。

　　二是通過對(duì)局部事實(shí)材料的抽象和概括形成記敘中的議論。記敘文雖然是記敘具體的人物和事件的，但是并不排除必要的議論。而無論夾敘夾議或先敘后義，這些議論都是對(duì)所記敘的局部事實(shí)材料的抽象的概括。學(xué)生能夠在記敘的過程中插入恰當(dāng)?shù)淖h論，這是記敘文水平提高的又一個(gè)標(biāo)志。而要學(xué)生學(xué)會(huì)夾敘夾議或先敘后議，這不單是一個(gè)寫作方法的問題，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)具體事實(shí)材料的抽象和概括能力。

　　由此可見，抽象和概括雖然不是記敘文的主體思維，但它對(duì)記敘文的寫作又有著重要的作用，因而也應(yīng)該結(jié)合記敘文的寫作作一些相應(yīng)的訓(xùn)練。

　　我想，如果學(xué)生能夠?qū)W會(huì)有目的、有程序地回想，又能夠通過聯(lián)想擴(kuò)展自己的思維廣度，使語(yǔ)言也更加形象化而富有一定的文學(xué)色彩，還能夠通過對(duì)所述事實(shí)材料的抽象和概括進(jìn)行必要而恰當(dāng)?shù)淖h論，那么應(yīng)該說他們也就基本上具備了記敘文寫作應(yīng)有的思維能力。

　　三、結(jié)論：

　　總之，實(shí)施這一專題符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作和語(yǔ)文活動(dòng)的有關(guān)要求，符合新教材編排的特點(diǎn)，符合作文訓(xùn)練的階梯性，即遵照單項(xiàng)到綜合、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的程序，符合語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)論的有關(guān)理論。筆者進(jìn)行記敘文作文訓(xùn)練專題化探索近三年，積累了相關(guān)的資料及學(xué)生作文等近十萬字，付出了艱辛的勞動(dòng)，也取得了一定成績(jī)。先后有數(shù)十篇學(xué)生習(xí)作在各級(jí)報(bào)刊發(fā)表和在各級(jí)作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。我所帶2000屆三、四班，是從一年級(jí)開始進(jìn)行了一輪完整的記敘文專題訓(xùn)練，該班在該年的中考語(yǔ)文成績(jī)列年級(jí)第一，且各項(xiàng)指標(biāo)在全縣城各重點(diǎn)中學(xué)中也能排第二。尤其重要的是，這種訓(xùn)練程序改變了學(xué)生見作文即頭疼，視作文為畏途的現(xiàn)狀，使他們練得明白，練得高興，練得有收獲。

　　初中記敘文作文教學(xué)3：

　　記敘文提綱升格示例：

　　《禮記·中庸》中有句話——“凡事豫則立，不豫則廢。”豫是預(yù)先的意思，整句話意思是說，不論做什么事，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會(huì)失敗。 寫作文要養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣，提綱列得好，作文就成功了一半。很多同學(xué)也懂得這個(gè)道理，但因?yàn)橹匾暡粔颍蛘叻椒ú欢谐鰜淼奶峋V不能有效地提高作文質(zhì)量。下面，我就葉佩佩同學(xué)所列的作文提綱，提出修改意見，希望同學(xué)們能從我對(duì)提綱的修改中學(xué)會(huì)列提綱的方法。

　　作文題目：

　　《我生活在 之中》

　　要求：①請(qǐng)先將題目補(bǔ)充完整再作文。②文體不限，詩(shī)歌除外。③不少于600字。④文內(nèi)不得出現(xiàn)真實(shí)的校名、人名。

　　葉佩佩同學(xué)的提綱：

　　我生活在緊張中

　　第一段：總起：每個(gè)人都會(huì)緊張，我也緊張，緊張的幼苗在我心中慢慢滋長(zhǎng)。

　　第二段：在家里，爸爸媽媽的期望值太高，使我緊張。

　　第三段：老師對(duì)我的信任，找我談話的次數(shù)使我緊張。

　　第四段：同學(xué)們認(rèn)真地做作業(yè)，那種氛圍使我緊張。

　　第五段：總結(jié)：我怎樣才能不緊張，擺脫緊張的心情。

　　這個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)是：內(nèi)容充實(shí)，已經(jīng)把每段的主要內(nèi)容都寫了出來，可操作性較強(qiáng)，但也存在以下不足。一是文章的中心沒有確定，二是每段的重點(diǎn)沒有標(biāo)出，三是第五段的總結(jié)還過于含糊。這此不足有可能會(huì)導(dǎo)致作文中心不突出，作文詳略不當(dāng)，文章主題過于膚淺，主題升而不華，缺乏深度。四是第一段只有些套話，還缺乏具體的內(nèi)容。

　　我們對(duì)題目進(jìn)行分析之后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目有以下兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“緊張”，這是作文著重要表現(xiàn)的地方，是第一關(guān)鍵詞;二是“我生活”，這是次關(guān)鍵詞，只要滿足條件就可以了。文章總關(guān)鍵詞確定后，其實(shí)也就定下了全文的主心骨，下面各段的主要內(nèi)容就要體現(xiàn)和突出這個(gè)關(guān)鍵詞，這個(gè)關(guān)鍵詞成為了考量詳略的標(biāo)準(zhǔn)，這就是我們常說的，能突出中心的詳寫，與中心有關(guān)的略寫，與中心無關(guān)的不寫。這里的中心，就是關(guān)鍵詞。

　　第一段：刪掉套話，把描寫同學(xué)緊張學(xué)習(xí)的內(nèi)容提到第一段，最能體現(xiàn)關(guān)鍵詞“緊張”的地方是緊張的氣氛和緊張的心情，要詳寫。

　　原來寫老師的內(nèi)容也要提前到第二段寫，因?yàn)橥瑢W(xué)、老師方面帶來的緊張都是學(xué)校范圍的。這是重點(diǎn)寫老師的談話次數(shù)多，語(yǔ)氣重和緊張的感受。

　　第三段寫家庭方面帶來的緊張，重點(diǎn)寫父母家人的話語(yǔ)以及我聽后的感覺。

　　第四段升華主題的句子想好寫出來。自己為什么會(huì)緊張呢?說來說去，還是因?yàn)閷?shí)力不夠，如果實(shí)力夠強(qiáng)，就不會(huì)那么緊張了。當(dāng)然，還可能是實(shí)力夠強(qiáng)，自信心不強(qiáng)。還有一種可能是對(duì)得失看得太重，生怕失敗。任選一種，提煉成一句富有哲理的警句。這樣的提綱操作起來就更方便了。下面是修改后提綱：

　　我生活在緊張中

　　【關(guān)鍵詞：緊張(第一關(guān)鍵詞)我生活(第二關(guān)鍵詞)】

　　第一段：總起：同學(xué)們認(rèn)真地做作業(yè)，那種氛圍使我緊張，緊張的幼苗在我心中慢慢滋長(zhǎng)(詳寫緊張的氣氛與我緊張的心理)

　　第二段：老師對(duì)我的期待，找我談話的次數(shù)使我緊張(重點(diǎn)寫老師語(yǔ)氣重次數(shù)多及我的緊張)

　　第三段：在家里，爸爸媽媽的期望值太高，使我緊張(重點(diǎn)寫家人的話語(yǔ)及我緊張的感覺)

　　第五段：總結(jié)：實(shí)力是緊張的勁敵，實(shí)力強(qiáng)，緊張亡。(升華主題)

　　提綱列好后，下面就可以按提綱寫作了，記敘類的作文，對(duì)著提綱要特別重視“情景重現(xiàn)”。打個(gè)比方，在寫第一段時(shí)，我們先應(yīng)該閉上眼睛想一想，緊張的氛圍是怎么樣的，等頭腦中有了一幅明晰的畫后，我們?cè)倌闷鸸P描寫我們頭腦中的那幅畫。對(duì)著這樣“畫面”臨摹出來的“文字”才會(huì)充實(shí)具體，形象生動(dòng)。

　　最后，祝所有的同學(xué)都能列出條理清晰，重點(diǎn)突出，材料具體的提綱，愿每一個(gè)同學(xué)都有一支生花的妙筆!

　　牛刀小試：下面是另一位同學(xué)所列的提綱，請(qǐng)你根據(jù)示例對(duì)它進(jìn)行修改升格：

　　提綱： 我生活在感動(dòng)之中

　　一、生活中每一小滴不都能掀起感動(dòng)千層浪

　　二、同桌幫助搬箱子的感動(dòng)

　　三、朋友的關(guān)心

　　四、我生活在感動(dòng)之中

　　我們應(yīng)該傳遞這份永久的感動(dòng)