教學目標

　　一 了解順敘、倒敘和插敘的特點、作用和要求。

　　二 懂得根據表達中心思想的需要組織材料，安排順序。寫一篇敘事的作文。

　　重點目標1難點目標2

　　教法討論、交流、互動教具

　　程序教師活動學生活動

　　激情導入德國大作家歌德曾經說過：“一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了。”那么，怎樣記敘好一件簡單的事呢?記住歌德的名言，并體會此話的含義。

　　寫作指導

　　一、要理清線索。寫人的要圍繞人物寫用事件表現人物，寫事的要圍繞事件進程展;

　　二、要抓住特征。任何事物都有特征，特征是一事物區別于另一事物的標志。只有抓住特征才能寫。寫人要抓住人物的特征，寫事要抓住事件的特征;

　　三、要注意語言。不同的人也有不同的語言，不能千篇一律。每個人都有自己的一套語言系統，最重要的是形成自己的語言特色。但也有一些共同的東西，記敘文的語言一般要求生動、形象、明快和簡潔。閱讀課文中的文字，思考討論，歸納出寫記敘文的具體步驟，并仔細體會。嘗試舉一些簡單的例子，加深記敘文的有關常識。

　　寫作要求

　　1、要集中寫一件典型事件。要抓取典型，不能一般化;還要著墨集中，不要貪多。

　　2、要注意把握事件的進程，即事件的開端、發展、高-潮和結局等;要注意詳略。朗讀，注意寫作要求。

　　范文不該發生的事

　　我騎車摔傷了腿，躺在病床上。班長拎著水果，笑嘻嘻地看我來了。看著她像大姐姐一樣的那份熱情勁兒，我心里好一陣難過。前天發生事像放電影似地在我眼前浮現出來。

　　那是前天下午發生在教室里的事。

　　“嘿，好消息!下午包場看《明星大戰》。”班上的“電臺臺長”未進教室門就開始廣播了。

　　《明星大戰》?是葛優、蔡明主演的，能不是喜劇?真棒!我心里好一陣高興。

　　兩節課后，班長發電影票。輪到我了，我口里念著“上帝保佑”，抽了張，一看，唉，后排邊上的，真差勁。

　　我自恃一向與班長關系不錯，湊到她耳邊：

　　“咱倆夠不夠朋友?”我輕聲問，雙眼盯著她。

　　“怎么啦?”

　　“這票不行，給我換張，行不?”我似乎在求她。

　　“啥?”她轉過頭來看著我，“不行，大伙會有意見的。待會我若抽到好的，便與你換，若不行，只能自認倒霉。”好一副公事公辦的樣子。

　　換票無望，我在心里發狠道：“咱們走著瞧，看我不整治你。”我重重地哼了一聲。

　　看完電影，我搶先跑進了教室，班長走在最后。我的座位正好在她的前邊，她上位必經我的身邊。于是，一個整治班長的方案在我頭腦里的迅速形成了。

　　我裝著和同桌研究題目，一只腳卻悄悄伸向過道。過道很窄，只容得一人通過。班長匆匆地走來了。“啪!”她被一絆，往前一跌，整個身子重重地跌在水泥地上，我想那一定很疼。她漲紅了臉，艱難地從地上爬起來，眼眶里滿含著淚水，驚訝地望著我。我心里頓時不知所措，慚愧地低下了頭。

　　我沉浸在愧疚的回憶中，突然聽到班長那甜甜的聲音：“云，你的腿疼得厲害嗎?”我神經質地坐了起來，一頭撲進她的懷里，“哇”的一聲哭了。閱讀范文，并分析本文的寫作特色，討論文章是否符合剛才的寫作要求。

　　思考：假如我寫這篇文章，我會怎么寫?談談自己的寫作思路，與之比較異同。

　　寫作練習文題：那次發生的事

　　要求：

　　(1)運用倒敘的方法。(2)500字左右。明確寫作要求，思考，寫作。

　　初中記敘文作文教學2：

　　一、論題的提出：

　　近年來，隨著教學改革不斷深入，寫作教學的改革也取得了可喜的成就，但是就局部地區而言，寫作教學至今仍然存在諸多方面的偏差：

　　從當前作文教學的現狀來看，大部分教師仍然采用傳統的“教師命題，學生作文”的方法，存在著極大的隨意性和盲目性，沒有系統的教學設想、教學要求，檢驗手段。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調，訓練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發學生的寫作興趣。

　　再從學生的作文來看，學生的積極性差，常是完成任務了事;目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題;寫作知識貧乏，寫出的作文字跡潦草，錯別字多，語句不通，文體不符，優秀率不高，許多學生初中畢業了，還寫不出一篇“象樣”的文章。

　　最后從新教材的編排以及《義務教育語文課程標準》來看，新教材的編排注重了文體特點和寫作指導，對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內容，每項具體內容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等，教師在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。

　　為此，語文教師如何克服傳統作文教學的隨意性和盲目性，建立一個作文訓練的科學體系，改進作文教學內容，達到作文教學的整體優化，增加作文教學的實效性，讓學生切切實實、扎扎實實在寫作基本知識和基本技能訓練中有所得，讓每一個學生都能夠寫出“象樣”的文章，是一個值得探討的問題。筆者就一直在教學實踐中有意識地進行如何構筑完整的作文教學體系的有益探索，自我覺得作文專題訓練計劃性強，可操作性強，訓練扎實，能較大發激發學生的寫作積極性，于是，提出了如何構筑初中記敘文作文專題教學體系這一論題。

　　二、論題的闡釋 ：

　　處在一定的相互聯系中，與環境發生關系的各個組成部分構成的整體，即是系統。從系統思想出發，對事物進行系統分析和處理的科學，就叫系統論。系統論的一個最基本的觀點，就是系統思維方法。系統思維方法的宗旨，就是要從整體上把握系統的功能和作用，具體一點說，就是要科學地處理以下幾個問題：把一個大目標分解成一些小目標;根據總系統的大指標，確定各系統的小指標;根據總的進展要求，確定各工序的進展要求。要想達到作文教學的整體優化，需要從多方面入手。其主要的，首先應該解決的問題，則是必須克服傳統的隨意性和盲目性，建立一個作文訓練的科學體系。而要解決這一問題，就必須像“庖丁解牛”一樣，先摸清作文教學系統這頭“完牛”的內部結構和結構之間的內在聯系，在此基礎上進行排列組合，使整體結構綱目分明，形成一個系統的、完整的體系。然后以這體系為依據，確定整個作文系統訓練的實施方案，最后，把這一方案有計劃有步驟地付諸實施。在實施的過程中，力求使整個系統中的所有環節都達到最優化，最后達到整體優化的目的。

　　由此觀之，我們便可把整個中學的作文教學看作是一個大系統，而這個大系統中的記敘、說明、議論等各種文體又都能自成系統。在作文教學過程中，我們便可根據這些系統的不同特點，確定各系統的訓練方案。在這里，僅就初中的記敘文教學體系進行一番粗淺的探討和分析。

　　(一)構筑初中記敘文作文專題教學體系目標與閱讀教學相結合

　　教學實踐證明，采用一定的作文教學模式，能夠有效地提高初中生的寫作水平。 但是，筆者認為：教師出題、學生寫文、教師判文、講評作文的這種模式，忽視了作文前的準備活動，學生的思路沒打開，就盲目去寫，因此，很難把文章寫好。另外，教師把大部分精力放在了判文上，而忽視了寫文之前的指導和寫作規律的，因此，力氣沒少費，卻事倍功半。

　　《語文課程標準》對初中記敘文教學系統這個目標的要求是：寫記敘文力求中心明確、內容具體、條理清楚、前后一貫、首尾一致，培養學生記敘的能力，抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。按照系統思維方法，我們可以把這一大目標，分解成一些小目標。根據語文教材中這方面的內容，這個大目標大致可以分解為如下一些小目標：

　　1、構成記敘文的基本材料

　　(1)敘述：概括敘述 具體敘述

　　(2)描寫：人物描寫：肖像描寫、動作行為描寫、對話描寫、心理描寫、細節描寫

　　環境描寫：自然環境描寫、社會環境描寫、場面描寫

　　(3)抒情：直接抒情、間接抒情

　　2、記敘文的一般常識

　　(1) 記敘的要素：包括時間、地點、人物;事件的起因、經過、結果

　　(2) 記敘的順序：順敘、到敘、插敘、補敘

　　(3) 記敘的人稱：第一人稱、第三人稱、第二人稱代詞“你”的出現

　　3、記敘文的布局謀篇(基本寫作技能)

　　(1)確定中心

　　(2)根據中心組織材料

　　(3)材料的取舍

　　(4)段落、層次的安排

　　(5)段落之間的邏輯關系、過渡和照應

　　(6)記敘的詳略

　　(7)前后一貫，首尾一致

　　4、記敘文的幾種基本類型

　　(1)一般類：①記人為主的記敘文;②記事為主的記敘文;③夾敘夾議的記敘文

　　(2)文學類：①散文：包括抒情散文、敘事散文、說理散文、散文詩等。②小說;③其它，包括寓言、童話、民間故事等。

　　按照系統論的要求，任何一個系統的存在，都有它的特定目標。明確了目標，就會自覺地完成本系統的各項任務。我們把以上小目標分解明確后，就可以此為依據，設計出作文訓練的具體實施方案，然后，就可以按計劃、按步驟地把方案落實到閱讀教學過程中。

　　目前，把閱讀教學與寫作教學截然分開的做法，不僅肢解了語文教學的整體性，導致了語文教學效率低下的結果，而且很不利于學生創造意識、創造能力的培養。葉圣陶先生早就說過：“語文教材無非是個例子。”這是一個我們如今還未完全參透其義的深刻論斷。作為例子，有它的典范性、權威性，它在思路、技巧、表達方法等方面都具有指導意義，我們在學習它時，就得充分地認識，深刻地把握，多方面多層面地領會它，并把它當作學生創新的起點。因此，如何用課文引路，在教學生學習閱讀課文的方法和技巧的同時，讓學生不斷積累寫作思路、表達技巧等等，是構筑記敘文專題教學體系必須注意的問題。

　　但是長期以來，初中作文課采用的寫作訓練模式，大都是用文章范例來培養學生的寫作能力的教學體系。就是用一套文選教材來進行聽說讀寫的“綜合訓練”，表面看，這種寫作訓練模式理論結合實際，但實際上，這無異于讓學生照虎畫貓。初中生尚處在學習寫作的初級階段，而教材中的文章大多是名家之作，學生對此如“霧里看花，水中望月”，好看，但夠不著，越看這些名作，越覺得自己寫的文章拿不出手。這種教學方法，不但不能提高學生的寫作水平，反而限制了學生寫作水平的發揮和發展。

　　在進行作文指導課時， 我認為不要走入二個誤區：一是指導太粗，泛泛而談，面面俱到，但學生寫作能力沒有扎實訓練， 寫作無章可循;二是指導太死，規定內容，千篇一律，學生思維放不開，只能跟著老師走。 我覺得在教學中嘗試采用二次遷移的方法努力探索走出這二種誤區的途徑，路子比較寬; 從扶到半扶半放最后放的寫作過程也符合學生的學習心理， 能使學生感到寫作有章可循，又使學生能寫出具有自己特色的文章。

　　例：寫人的文章，要讓學生明白，寫人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎樣去反映?人不離事，要通過事的記敘來反映。寫什么事，怎樣寫，結構怎么安排?怎樣體現自己的語言風格，運用什么技巧來寫等等。都可通過讓學生思考和討論，讓學生自己去感悟，從中找到作文的規律性。當然，在進行記敘文作文專題教學時，千萬不要為了想走捷徑，在作文課上，過于教給學生一些程式化的作文套路，甚至包括怎樣開頭，中間用什么話過渡，最后怎樣結尾。這種方法，極大地限制了學生的思維，阻礙了學生寫作水平的提高，學生寫出的文章大多抽象干癟，缺乏生氣。

　　另外，作文教學是整個語文教學體系的一個有機組成部分，在處理課文閱讀與作文的關系時，應該針對訓練階段內容的不同，采取不同的方針，這就是：初一時，課文閱讀和寫作采取近距離結合的方法，因為這時的學生獨立性差，依賴性大，模仿性強，近距離結合作文水平提高較快。隨著年級的升高，就不能再像初一那樣，否則會框得太死，不利于開拓性思維。因此，到了初二時，就采取中距離結合，到初三時則采取遠距離結合，發揮學生的主觀能動性，鼓勵他們大膽聯想和想象。

　　(二)構筑初中記敘文作文專題教學體系要注重學生的思維能力培養

　　《語文課程標準》中指出;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。所以，為了教學生寫好記敘文，我們應該著重抓好以下幾種思維能力系統的培養：

　　1、回想能力的培養

　　再現性形象思維的因素構成上，回想是體現其思維特征的主體因素。要學生寫好記敘文，首先要抓好回想能力的培養。

　　回想(不同于一般所說的“回憶”)作為一種思維，最基本的要求有兩點，一是回想的目的性，二是回想的程序性。

　　回想的目的性，即指整個回想活動能夠按照預先確定的目的或主題來進行。從寫作理論來講，也就是要求寫作時能夠始終把握文章的中心，能夠圍繞中心來選擇和組織材料。尤其在初中低年級，我們批改學生的作文，首先應該看學生會不會圍繞一定的目的來想問題。從小學、初中到高中，學生的作文一般都要經歷一個由短而空到長而雜，再到短而精(或長而精)的過程。而在初中生的篇幅由短向長發展的過程中，最容易犯的毛病就是內容拉雜，甚至跑題。所以，在這一階段尤其應該重視回想目的性的訓練。具體訓練的方法是多種多樣的。這里想強調的是，要讓學生養成先想后寫的習慣，即在動筆前先要想文章的主題到底是什么，應該用哪些事實材料。必要時，也可讓學生先把想的主題和材料分點列在題目之下，然后再動筆成文。學生養成了這個習慣，就會在頭腦中明確地樹立起主題意識，使自己所進行的回想活始終緊緊地圍繞著思維目的或文章的主題來進行。教、學一篇新課文，我們不要急于先進入課文本身，而要仔細把玩文章題目，辨文體，識題眼，明輪廓，且要求學生掩卷思考：如果我寫此文，到底寫什么，怎么寫，讓學生口述后，再指導對照課文，從中明白，自已的思路有什么缺點，怎樣糾正，又有什么是連作者都沒想到的，等等，將這些及時地記錄在聽課筆記本上，反復歷練，審題能力勢必提高，寫作思路也會慢慢打開。

　　很多同學認為，現在的學生生活面太窄，整天是家庭——學校兩點一線。讀書——吃飯——睡覺三位一體，生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒有驚心動魄的場面，也沒有許多曲折離奇的情節，這些材料都不典型。其實，許多生活小事只要精心選擇，寫到文章中去它便會像金子一樣耀眼。比如魯迅的《一件小事》，就材料而言，實在是極平凡的，然而魯迅卻從這件“小事”上看到了勞動人民的偉大，從而寫出了至今仍對我們有教育意義的不朽名篇。朱自清的《背影》就選材來說，也不過是攝取自己與父親在南京車站離別時的情景，但那真摯的父子之情給讀者留下了難以磨滅的印象。所以說，只要留心我們身邊的人和事，進行回想，就會發現很多閃光點，這樣實實在在的事能給人一種清新爽朗之感。

　　回想的程序性，即指回想過程能夠保持正確的方向性，明確的層次性、條理性和合理的邏輯性。我們平時要學生學習記敘的線索、記敘的順序，學習段落層次的安排、過渡和照應，也就是要學生能夠按照一定的程序想問題，形成一條線索突出、層次清晰、結構嚴密的思路。回想的過程是形象的，但要做到有程序則離不開抽象思維的參與與調節，所以回想程序性的訓練，主要是教學生能夠在抽象思維的導引下既形象又合乎邏輯地思考。為了搞好程序性訓練，我們應該大力提倡“思路教學”。葉圣陶說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”①他強調說：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”②要通過閱讀課的思路教學讓學生逐步掌握一些回想程序的基本模式，再舉一反三活用到自己的作文中去。教師批改作文，也要把重點放在對思路的指導上。在程序性的各種單項訓練中，最應重視的是“提綱法”。既讓學生多練課文提綱，也讓學生多練作文提綱，經地一個時期的訓練，學生也就養成了按照一定程序進行回想的習慣。

　　無論形象思維還是抽象思維，實際上都有一個思維的目的性和程序性問題。我們之所以在回想能力的培養中強調這兩個問題，是因為從學生的思維發展來說，再現性形象思維正處于思維發展的初級階段。學生回想能有目的性和程序性，不僅回想能力提高了，而且也為思維的高級發展奠定了基礎。