中國教師報-氣候變化是人類面臨的最為緊迫和復雜的全球性危機，應(yīng)對氣候變化已經(jīng)成為擺在人類面前的頭等大事。教育能夠為人類應(yīng)對氣候變化貢獻什么？如何發(fā)揮教育的作用來減緩和適應(yīng)氣候變化？

12月2日，由中國教育三十人論壇主辦的主題為“氣候?教育?學習：力挽狂瀾，由我做起”的第六屆世界教育前沿論壇在線上舉行。來自中國內(nèi)地、香港、澳門、中國臺灣及美國、日本、馬來西亞等國家的37位專家學者圍繞論壇主題，介紹了他們在氣候變化教育上的最新研究成果和有效的實踐探索。

氣候變化不僅是科學問題

氣候變化不僅是科學問題，也是影響世界各國經(jīng)濟、政治、文化、環(huán)境的社會問題。

氣候變化給教育帶來了直接的沖擊，影響了教育的正常運轉(zhuǎn)和未來發(fā)展。聯(lián)合國兒童基金會發(fā)出警告，由氣候變化導致的氣候災(zāi)害，如洪水、干旱、風暴和野火，已在2016年到2021年間造成44個國家約4310萬兒童流離失所，相當于每天有約2萬名兒童流離失所。

香港大學副校長、環(huán)球可持續(xù)發(fā)展講座教授宮鵬列舉了介紹了氣候變化給人類帶來的一系列問題。在他看來，氣候變化正在蠶食我們的日常生活空間，公眾對人群健康與氣候變化相關(guān)的議題關(guān)注度提升非常明顯。

中國教育學會第八屆理事會副會長、上海市教育學會會長尹后慶曾對上海236所中小學校進行調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的學校在項目化學習上共設(shè)計了400個科學項目，與環(huán)境有關(guān)的項目占比約20%，總體來看比例很高。但其中有關(guān)氣候變化的項目占比2.5%，占比很低。

華中師范大學教育學院教授岳偉表示，應(yīng)對氣候變化不僅是科學和社會議題，也是教育議題，教育必須積極行動起來。教育應(yīng)對氣候變化的價值定位在于減緩和適應(yīng)氣候變化。

環(huán)保教育在很多國家和地區(qū)都已經(jīng)是教育的一個重要部分。中國工程院院士、加拿大工程院院士李焯芬在論壇上分享到，開展氣候教育就是希望下一代愛護我們的地球，保護好我們的環(huán)境。

田家炳基金會總干事戴大為談道，生態(tài)文明教育不止是課程教育，更是對生活教育和行動能力的培養(yǎng)。環(huán)境教育是學校、家庭和社會共同的責任，如何加強三方在環(huán)境教育上的合作，也是需要探索的問題。

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織對國際學生的一個評估調(diào)查顯示，年輕人普遍對氣候變化有很好的認知。在接受調(diào)查的學生中，近80%的學生（2018人）表示知道或非常熟悉氣候變化和全球變暖的情況。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織高級分析師黛博拉·努莎目前正參與一個名為“教育政策實現(xiàn)可持續(xù)未來”的項目。她談道，教育系統(tǒng)通過影響思維方式、行為和生活選擇，在氣候變化中發(fā)揮出重要作用。同時，氣候變化為教育提供了一個機會，幫助年輕人發(fā)展系統(tǒng)、思維技能和接受復雜性。

教師急需氣候變化教育知識素養(yǎng)

“氣候變化的教育的落實是一個大問題！”華南師范大學教育科學學院院長、港澳研究中心執(zhí)行主任李盛兵在會上提出了這一問題。

香港理工大學副教授裴卿長期從事氣候變化教育研究課題。他在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當與學生們談及全球氣候變化，學生通常都會覺得離自己非常遙遠。在學習氣候變化的時候，學生很難體會到氣候變化的痕跡，往往會有種無力感。“如何拉近學生與氣候變化教育的距離，有效的推進氣候變化教育，提升青少年的科學素養(yǎng)和人文情懷，這是氣候變化教育需要思考的問題”。

“長久以來，教育一直遵循以經(jīng)濟增長為中心的現(xiàn)代化發(fā)展范式。這無疑是在加劇人類和地球的生存危機。”岳偉談到，為了緩解、適應(yīng)乃至扭轉(zhuǎn)氣候變化，教育本身必須變革，其重要方向就是自身的生態(tài)化。

“當下，在一些國家里，學校科學教學在過去十年中沒有太大變化，變得越來越過時，并且與現(xiàn)實世界中的真實科學實踐脫節(jié)”。黛博拉·努莎認為，學校科學教育在培養(yǎng)未來科學家奠定方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此吸引和支持學生在STEM領(lǐng)域深造是加強綠色發(fā)展的關(guān)鍵。

教師是實施氣候變化教育的關(guān)鍵，但全球教師普遍缺乏氣候變化教育相關(guān)的必要知識、資源和教學培訓，無法在課堂上有效實施氣候變化教育。聯(lián)合國教科文組織最近對144個國家的58280名教師進行的一項調(diào)查顯示，只有不到40%的教師有信心教授氣候變化知識。

戴大為指出，環(huán)境具有空前的復雜性，需要眾多學科共同參與，這些都對教育者提出了更高的要求。

開展多學科融合教育

如何開展應(yīng)對氣候變化的教育行動？論壇上，與會嘉賓分享了當下各地學校的實踐經(jīng)驗。比如，湖北省隨州市曾都區(qū)蔣家崗小學通過知識講解、游戲、戶外實踐等讓學生進一步了解生活中常見的氣溫、風向、風速等現(xiàn)象，并切身感受到大自然的風云變化。

氣候變化教育涉及到氣象學、地理學、物理學、化學、社會學、經(jīng)濟學、政治學等多學科內(nèi)容。岳偉提出，氣候教育的實施要從單一學科走向多學科融合，要發(fā)揮不同學科的獨特優(yōu)勢，達到協(xié)同育人的效果。

岳偉認為，以學生為中心的體驗式教學、探究式學習對于氣候變化教育最有效。這些教學法能夠讓學生與真實世界建立聯(lián)系，能夠發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，進而從不同角度找到解決問題的方案。

對此，尹后慶表示，氣候教育不僅是教會大家在生活中應(yīng)對氣候變化的技能，關(guān)鍵是要讓學生形成適應(yīng)氣候變化所需要的價值觀，從而帶動行為轉(zhuǎn)變。在氣候變化教育課程的構(gòu)建與實施上，主題式的學習方式推動學習者從知識學習走向理解學習，在此基礎(chǔ)上再與生活聯(lián)系，以此提升生態(tài)文明素養(yǎng)。

“我們的地球不是從父母那里繼承來的，而是從我們的孩子那里借來的”。香港大學榮休教授、原副校長，世界教育前沿論壇主席，中國教育三十人論壇成員程介明在論壇總結(jié)發(fā)言中提到，挽救地球需要合力。從認識世界，到認識到要改變我們的生命，這個則是教育的內(nèi)涵。他希望學生能夠通過自己的行動去改變生存的環(huán)境。