命題作文往往是各類題型中，信息含量最少的一種命題形式。有時這種作文題就是一個詞語。有時也會是一個短語，當然有的也用句子做題目。這種作文命題形式不同于材料作文或話題作文，它往往沒有過多的信息，所以，審題的重點就放在了作文題目上。

1.獨詞式或半命題作文的審題技巧

獨詞式或半命題形式的作文題在中考中非常普遍。如2008年中考作文試題中.貴州遵義文題“手”，湖南婁底文題“夢”，浙江臺州文題“相處”，山東威海文題“ 的肩膀”，浙江嘉興文題“第二次 ”……

對這種文題的審題.我們要學會運用“增補信息法”。因為獨詞式的命題信息量極少，用增補信息的方法縮小寫作的范圍，找到一個小的切入點，就容易著手。例如，“目光”這個文題。可以在名詞“目光”前邊補充一些限制語.如“父親的目光”“母親的目光”“老師的目光”等等，在名詞前邊加上合適的領(lǐng)屬性成分，寫作時就有了目標。除此之外，我們也可以在前邊加一些修飾成分，如“犀利的目光”“慈祥的目光”“嚴厲的目光”等等。 .

因為增補信息的內(nèi)容完全在原來詞語的含義之內(nèi)，所以你不必擔心跑題，但增補信息時也應(yīng)遵循一定的原則。

(1)正確性原則

就是指所增補的信息要反映自然的規(guī)律、生活的主流、和諧的關(guān)系。

例如，以“友善”為題寫一篇文章。我們可以補充成“友善地對待別人”“友善。事業(yè)成功的法寶”，倡導“與人為善”的社會風尚。反之，如果增補成“友善就是軟弱，會吃虧”，并結(jié)合一些老實人經(jīng)常被騙。或者老實同學經(jīng)常被欺負的事例，去證明這個錯誤的觀點，結(jié)果會大錯特錯。因為增補的信息不正確，忽視社會良好的道德風貌。觀點自然偏激。

(2)深刻性原則

就是指所增補的信息能深刻反映社會現(xiàn)實，代表社會普遍的意義。

例如，以“合作”為題寫一篇文章。我們可以補充成“企業(yè)與企業(yè)的合作”“國家與國家的合作”等等。但題目指向的內(nèi)容空泛，作文時容易流于膚淺，很難深入挖掘。如果結(jié)合我們自身實際。把目光投射在生活中典型的事件上。把“合作”補充為“親情，最純潔的合作”，把人們最容易忽略的“親人之間”的關(guān)系.理解為最密切的“合作”，就能深刻地表達親人之愛，讓人耳目一新。

(3)新穎性原則

就是指所增補的信息在符合題意的前提下，力求做到不落俗套。寫人之未寫，發(fā)人之未發(fā)。

例如.以“第一次”為題寫一篇文章。從發(fā)展的眼光來看，“第一次挨打”“第一次上臺演講”“第一次做飯”“第一次釘紐扣”新鮮，避免了與別人雷同。其實，新人物、新事物總是層出不窮的，只要留意觀察，我們一定能把握現(xiàn)實生活的新特點、新面貌。及時找準有價值的方向，寫出有特色的好文章。

有一點必須注意，半命題作文可以把增補的信息寫在題目中，而對命題作文我們只能把信息補在心中。因為題目已經(jīng)給出，我們不能隨意改動。

2.短語類作文命題的審題技巧

短語類作文命題在日常考試和中考中也很常見。如2008年中考作文試題中，湖北宜昌的“我的季節(jié)我做主”，江蘇泰州的“激情，在心中點燃”。河北濰坊的“畫一扇窗給自己”……

審視短語類命題的首要環(huán)節(jié)就是要找準題眼，題眼找得不準，后面的立意、構(gòu)思、行文所花費的心血就會付諸東流。因此我們要學會分析短語結(jié)構(gòu)，找準重心，確定題眼的位置。常見的短語類型有：偏正短語、動賓短語、主謂短語、并列短語等，短語的結(jié)構(gòu)不同，題眼的位置也不盡相同。

① 偏正短語的題眼在修飾語上。如2008年浙江寧波中考作文題“留在心底的風景”，這個文題是偏正結(jié)構(gòu)，修飾語是“留在心底的”.中心語是“風景”，文題的重心在修飾語上。也就是說，應(yīng)該重點強調(diào)“留在心底的”，如果只對某些風景做大篇幅的描寫，即使語言再優(yōu)美也是無濟于事。寫作時可以“借景抒情”，通過風景，把埋藏在內(nèi)心的深情引出，才能更緊密地與題意相吻合。

② 動賓短語類的文題的題眼在“動”上。如2008年四川內(nèi)江中考作文試題“仰望藍天”，這個文題是動賓短語，動詞是‘仰望”，它的賓語是“藍天”。審題的重心應(yīng)放在“仰望”上。比如我們可以通過對藍天的仰望來表達某種志向.或通過仰望來表達對某事物的感受等等。反之，如果試圖花大力氣描寫藍天，那就沒有抓住題眼。

③ 并列短語和主謂短語的題眼。這兩種短語在考場上并不多見，我們只需記住，并列短語的題眼是“與”“和”。并列的雙方都同等重要;主謂短語的題眼在“謂”上。如2008年浙江溫州卷作文“下雨天真好”，這個文題是主謂短語，“主”是“下雨天”，“謂”是“真好”。那么審題的重點應(yīng)該放在“真好”上。“下雨天”到底好在哪里?是給我們提供方便，還是為大地帶來生機?是放松我們的心情，還是洗滌我們的心靈?反之.如果試圖大篇幅地描寫下雨天的場景，或者表現(xiàn)對雨天美景的描寫，而不回應(yīng)或強調(diào)這樣的情景中體現(xiàn)著“真好”的感受.那么就有偏題的危險。

④ 至于整句式的作文命題，如2008年四川南充卷“這一天，讓我銘記”.2007年河南“我是一只渴望飛翔的鳥”，江蘇南京“總有一把鑰匙屬于自己”，安徽卷“我們的心近了”，江蘇常州卷“你還會——嗎?”……這種文題的審題方法是按語法結(jié)構(gòu)分解句子成分.然后參照短語類文題的審題方法找準切入點。

綜上所述，無論是獨詞式命題的“增補信息法”，還是短語或整句式命題的“找題眼法”，都要仔細分析題目中的各項信息，縮小切入范圍。審題過程在一定程度上，也就是縮小切入范圍，最終確定切人點的過程。

初三中考作文輔導2 話題作文的審題方法

近幾年的話題作文。往往由兩部分組成：材料和要求。審題時要綜合考慮這兩部分所包含的內(nèi)容，注意三點：一是審材料，根據(jù)命題意圖確定自己的觀點;二是看話題，避免脫離命題范圍;三是注意文題要求，牢記要求中的限制要素。

1.審材料

“材料”是指命題中除題干和要求之外的部分。材料作文和話題作文一般都會提供一段材料.有的命題作文也有一段材料。話題作文中的材料與材料作文中的材料不同，它在文題中主要起提示和導引作用，使考生更容易理解話題.它不是我們審題的重點。然而，對于個別的話題作文材料，也需要提起高度重視。比如有的材料本身就包含著道理、主旨及觀點，還有的材料中體現(xiàn)著命題者的命題意圖。

如2007年重慶卷中考作文試題：以“翅膀”為話題寫一篇文章。

命題的意圖并不是讓我們論述鳥類翅膀的功用.因為材料中的“翅膀”有一個比較明晰的意思。“翅膀”是一個象征，它象征了自由，而且是心靈的自由。材料中還為我們提示了幾種“翅膀”的含義：“翅膀”是一種理想、信念，一份鼓勵、希冀，一種頑強的毅力，一種面對困難堅強不屈迎難而上的品質(zhì)等。所以，結(jié)合材料的指向去理解話題，確定寫作方向，才能切合題意。

2.審話題

在話題類作文命題中，話題的形式也不盡相同。有的只是一個詞，有的是短語。不同類型的話題.審題方法也不盡相同。

如.2008年浙江金華卷作文題目：一顆雄心，是高飛的翅膀;一顆愛心，是擋風的屏障。堅強的心，能高過大山，純潔的心能寬過海洋。感恩之心，可以獲得真情;寬容之心.可以贏得尊敬;奉獻之心，可以溫暖世界。一顆心，是束光;萬眾一心，能把整個世界照亮……

請以“心”為話題，寫一篇作文。

作文材料給了考生很多種寫作的選擇：雄心、愛心、堅強的心、純潔的心、感恩之心、寬容之心、奉獻之心、一顆心、萬眾一心……在中心話題“心”上提示了很多種限制語，很容易找到切入點，關(guān)鍵是要結(jié)合自己的真切感受，才能寫出特色。

短語類的話題作文也要像命題作文一樣.先把短語結(jié)構(gòu)弄清楚，審出題目中修飾詞語的限定范圍。這些修飾性的限制往往是題旨的所在。

如話題作文“美就在身邊”，前面有一則簡短的材料。材料中的意思和話題完全一致。“美”是個大的概念，而修飾詞“身邊”為寫作限制了范圍。“美就在身邊”則要體現(xiàn)“美”和‘身邊”的關(guān)系。如果忽略“身邊”，寫出的內(nèi)容就會超出命題范圍。

初三中考作文輔導3 材料作文的審題方法

材料作文的命題形式與命題作文、話題作文不同，它的重心完全在材料中。無論是審題還是立意.都必須從材料出發(fā)。由于沒有明確的題目或話題，因此我們要學會分析材料的中心.只有從材料中心出發(fā)思考問題，才能做到切合題意。

材料作文的審題有兩個具體的原則：準確、全面。要想做到這兩點，我們可以從以下兩方面人手：

1.對于有主人公的材料.審題時站在主人公的角度思考問題，這樣就很容易找到材料的核心。

在材料作文中，所選材料有時是一個寓言故事，有時是一個鮮活的事例，其中往往會有一個或多個主人公。從分析主人公人手.就能準確全面理解題意，把握題旨。

例如，2007年黑龍江哈爾濱的一道中考作文題：

一名中學生總因為自己成績而苦惱。一天晚飯后，父親與他一同走進一座高樓。并領(lǐng)他沿著樓梯一步一步爬上樓頂。看著腳下迷人的夜景，父親說：“學習和人生的道路上沒有電梯，只有沿著臺階一步步登上頂點.才會見到最壯麗的風光。”這個孩子頓有所悟。后來.他通過不懈努力，成為一名品學兼優(yōu)的學生。

上面材料中，父親教育孩子的方式.父親教誨孩子的話語，孩子取得進步的原因……是否給你一些啟示呢?

請選擇一個角度，寫一篇文章。

在審材料時，要特別注意主人公身上值得提倡的品質(zhì)。這則作文材料中，有兩個主人公，一個是“父親”，另一個是“孩子”。因為有兩個主人公，也就是有兩個角度可以思考。再者，文題中也有一些提示，如“父親教育孩子的方式”“父親教誨孩子的話語”這兩個點是站在父親的角度思考的，而“孩子取得進步的原因”是站在孩子的角度思考的。因為“父親”和“孩子”都是材料的主人公，所以無論從哪一個人的角度立意行文都是準確的。

2.對于沒有主人公的材料，我們要做到全面分析。并不是所有的材料都有故事或人物事跡，還有不少文題選用的材料沒有主人公.這樣的材料，我們要全面分析。

以2007年陜西卷為例：仔細閱讀下面文字。按要求作文。

①不要將自己的不足與他人的優(yōu)勢比較。

②記住，你自己是獨特的。欣賞自己的獨特之處，同時也要給他人以應(yīng)有的尊重。

③和處世積極、喜歡與你同行并共享人生的朋友交往。

④凡遇失敗，切莫自責不已。

請根據(jù)材料，聯(lián)系實際，任選一個角度構(gòu)思作文。自主確定立意，擬定標題，選定文體：不要脫離材料含義作文，不要套作，不得抄襲。

這個材料由四句各自獨立的句子組成.每一個句子都有一個思考的角度。審題時絕不能只看一條就草率地確定寫作方向，因為這個方向并不一定就是整個材料的指向。第一句話話告訴我們一個道理：立足自我現(xiàn)實。如果沒有后邊的材料，這樣寫下去也沒錯。但看了以后的材料就會明白，四句話中貫穿著一個共同的信息，那就是“自信”“積極”“樂觀”。在審題的過程中，一定要全面地、一句不落地分析材料，然后從各材料中抽出一條共同的信息.這條信息就是文題的意圖所在。

初三中考作文輔導4 審題失誤的心理分析

在中考或平時的作文訓練中，跑題現(xiàn)象時有發(fā)生。跑題的主要原因就在于審題方法不當，確切地說是審題時的思維方法存在一定問題。先看一個考場作文題：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于600字的文章。

山里住著一位樵夫。有一天.他到城里去賣柴，回家時，卻發(fā)現(xiàn)自已的房子起火了。鄰居們都來救火，但是因為風勢過大.一群人只能眼睜睜地看著火焰吞噬了整棟房屋。

當大火終于滅了的時候.只見樵夫不慌不忙，拿了一根棍子。跑進倒塌的屋里不斷地翻找。過了半晌，樵夫興奮地叫著：“我找到了!我找到了!”鄰居發(fā)現(xiàn)樵夫手里捧著的是一把砍柴的斧頭。

請你全面理解材料.自主確定立意.確定文體，確定標題;但不要脫離材料的含意作文.不要套作，不得抄襲。

這個作文題材料的核心是那把“斧頭”.而材料中的主人公恰恰是一位樵夫。斧頭和樵夫的關(guān)系是思考的重點，斧頭是樵夫賴以生存的根本.對樵夫來說是最根本、最主要的東西。

從這個重心出發(fā)思考問題，引出觀點才算正確。比如寫“留得青山在，不怕沒柴燒”“眼前的挫折是次要的，只要最根本的東西還在，就有東山再起的時候”“勤勞的雙手，是發(fā)展的根本”“金錢再多也有用光的時候，擁有創(chuàng)造財富的能力才最重要”……

本來很簡單的一個問題，同學們的想法卻五花八門，甚至很離奇。我挑選有代表性的幾份.對幾種典型的失誤作一下分析。

學生A：我看到材料中的樵夫，房子被大火燒了.不是著急。不是痛苦，只是拿根棍子跑到廢墟中把斧頭找了出來。于是我就由此想到.人也應(yīng)該像樵夫一樣，始終保持處亂不驚的心態(tài)，遇事要穩(wěn)重，進而以此立意。

心理剖析：這個學生在審題時，只看到現(xiàn)象.沒看到本質(zhì)。

樵夫確實沒有著急，遇事也確實穩(wěn)重，但這只是表象。同學們應(yīng)該進一步順著材料的意思去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。樵夫為什么不慌不忙?因為對一個樵夫來說最根本的東西還在，有斧頭就不會挨餓，不會受凍，所以才表現(xiàn)出一種穩(wěn)重。

應(yīng)對策略：分析問題不要淺嘗輒止，在作文審題過程中，感覺到某個東西之后，進而去理解它，深入到事物內(nèi)部去認清其本質(zhì)，唯有如此.方可深刻地理解材料。

學生B：我看到材料中，樵夫找到斧頭很高興.他以后又可以砍柴了。我還接著想，他這樣一個勁兒地砍柴，遲早要把山上的樹砍光的.又想到自己的作文水平不高，于是想搞點創(chuàng)新.好與眾不同一點，再結(jié)合現(xiàn)在很流行的環(huán)保話題，寫一寫保護環(huán)境，那不是平時老師強調(diào)的更“有現(xiàn)實意義嗎”?于是我就寫了《不要亂砍濫伐》這篇文章。

心理剖析：這個學生為了得高分而做了作文的奴隸，他信馬由韁的思維與他的意愿適得其反。這個同學已經(jīng)看到，樵夫有了斧頭，就有了重新開始的根本這一點。為了與眾不同，他畫蛇添足，沖出材料的中心意思，離奇地延伸出了“環(huán)保”話題。

應(yīng)對策略：不能為了創(chuàng)新而投機取巧，自以為與眾不同就是新穎，那就大錯特錯。所以，同學們必須認清何為真正的“新穎”，其實它指的是對材料的新認識、新感受，能給人以新的啟示。

學生C：樵夫的房子沒了，但他還有斧頭.對于一個以砍柴為生的樵夫來說，斧頭就是他的生命.是他的一切。有了斧頭，他還可以重建家園。這是他不幸中的萬幸，為此我想到了“福禍相生”.又進一步聯(lián)系到了“得與失”這個話題。于是我就寫了“不要計較得失。有失必有得.有得必有失”這個主題。

心理剖析：這個學生的思維屬于“誤入歧途”.曲解了題意。

通過這個同學的思維過程，可以看出他的想象力比較豐富。這對他的跑題起了推波助瀾的作用。中學時代正是想象力最豐富、最容易幻想的階段。年輕的學生一旦展開了想象的翅膀.就有“肆意”遨游的傾向。此時，瞻前不顧后是他們共同的心理特征。

應(yīng)對策略：在想象與聯(lián)想的過程中，不能忽略文題中的材料，因為材料中往往含有一定的寫作指向。同學們一定要能辨明這個寫作指向.然后在這個方向的指引下去聯(lián)想，去想象，寫出的文章才能與題意相吻合。

學生D：樵夫每天以砍柴為生，山里的綠色也隨著他一次次揮動斧頭而日漸減少。最終.一把大火把他的房子化為了灰燼。古人云：“善有善報.惡有惡報。”這是上天對他的懲罰，可以說.他為此付出了慘重的代價。然而，大火撲滅后.他又拿起了斧頭，他對自己的錯誤沒有絲毫的反省。故我立意為“人貴在知錯能改”.提倡人們要時刻反省自己，只有不斷反省.才能有所成就。

心理剖析：這個學生失誤在于拋開材料，另起爐灶。

這個同學只讀了材料的開頭，就徹底拋開了材料.自己主觀上臆斷出：樵夫砍樹的行為屬于作惡多端。他根本沒有注意材料后文的內(nèi)容。

應(yīng)對策略：審題時，首先通讀材料，先不要著急思考，以免先人為主的判斷形成定勢.最終影響對材料主旨的把握。讀材料一定要有始有終，待讀完材料后，再整體把握題旨。

學生E：樵夫的工作就是砍柴.房子燒了，他沒有悲傷，而是拿了棍子。在灰燼中找。原來是找自己的斧頭，說明樵夫?qū)巢竦膶Ｗⅲ彩菍ψ约汗ぷ鞯膱?zhí)著，這令我感觸很深。于是我寫了“人要做好本職工作”。

心理剖析：這個學生看問題的方式屬于“瞎子摸象”。

這個學生所犯錯誤是所有審題失誤中最普遍的。樵夫確實很執(zhí)著，房子都那樣了.還沒忘找自己的斧頭。但這在整個材料中卻屬于一個點，一個次要方面。從這個次要方面去延伸思維，無疑是錯誤的。

應(yīng)對策略：想問題、看事物，不能只看一部分，應(yīng)該看整體，從材料的整體內(nèi)涵、中心意思出發(fā)去構(gòu)思行文，尤其是一些比較復雜的作文，比如材料作文。

此外，還有的同學寫的是“人生路上，當棄則棄”“遇到事兒，想開點兒”“天無絕人之路”等主題。在此不再具體分析。

總之，同學們在平時的作文訓練中，除了要學會基本常識外，也要學會如何形成正確的思維方式。想對了，才能寫對，寫對了，才有得高分的可能。反之，審題一步走錯，文章全盤皆輸;審題差之毫厘，全篇謬以千里。