如何快速讀懂一篇散文呢?語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能讀懂一篇文章，在讀懂的同時(shí)，閱讀能力也自然得到提升。那么，怎樣才算讀懂了一篇文章?其標(biāo)準(zhǔn)又是什么?

　　讀懂一篇散文的方法技巧

　　對(duì)于如何讀懂一篇文章，李老師認(rèn)為主要涉及到三個(gè)方面：

　　一、讓學(xué)生弄懂生難字詞

　　教師要告訴學(xué)生，在查生難字詞的時(shí)候，既要弄清楚它本來(lái)的意思，還要看這個(gè)詞在語(yǔ)言運(yùn)用當(dāng)中又是什么意思。比如畢淑敏老師的文章《提醒幸福》，“提醒”一詞的本義是“從旁指點(diǎn)，促使注意”，但在文章中卻表示“珍惜”的含義。這個(gè)例子告訴我們，有些時(shí)候，如果望文生義，就詞解詞就很難理解一篇文章，還有可能誤入歧途。

　　二、弄清楚寫了什么，即文章的中心思想;為什么寫，指作者寫作的目的;怎樣寫的，就是寫作的技巧。

　　三、讀出自己，讀出問(wèn)題

　　李老師告訴我們，所謂“讀出自己”，就是從文章當(dāng)中讀到引起自己共鳴的一段話，一個(gè)詞，某個(gè)內(nèi)容，把自己擺進(jìn)去。

　　比如，很多人喜歡《同桌的你》這首歌，因?yàn)槁犨@首歌，可以從中讀到自己，其中“你從前總是很小心，問(wèn)我借半塊橡皮，你也曾無(wú)意中說(shuō)起，喜歡和我在一起”、“明天你是否還想起你昨天寫的日記”等等歌詞，能讓人很自然地想到自己的校園生活。所以，“讀出自己”就是“學(xué)習(xí)”，是“欣賞”，是“聯(lián)想”。也就是通過(guò)展開想象，想到了自己，讓自己的情感融入其中。

　　李老師特別強(qiáng)調(diào)，如果做一個(gè)“客觀”的閱讀者，不算讀進(jìn)去了，只有把自己擺進(jìn)去，才算是真正的讀進(jìn)去了。

　　那么，什么是“讀出問(wèn)題”呢?李老師歸納為三點(diǎn)：一是推敲字詞句、二是研究、三是質(zhì)疑，他告訴學(xué)生，即使名家名篇也可以提出問(wèn)題和他探討，乃至“批判”。一篇文章真正讀懂了以后，問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多，沒(méi)有讀懂就不會(huì)有問(wèn)題。假如讀一篇在我們研究領(lǐng)域之外的文章，就會(huì)感到“云山霧罩”，不知所云，當(dāng)然更不可能提出什么問(wèn)題。

　　對(duì)于李鎮(zhèn)西老師的這些認(rèn)識(shí)和做法，我們的一些語(yǔ)文教師應(yīng)該也比較熟悉，但在具體操作中卻有明顯的不足。比如，教師在教學(xué)中經(jīng)常關(guān)注的是生難字詞以及文章表達(dá)的主題，即寫了什么，而對(duì)為什么寫、怎么寫卻關(guān)注的不夠。所以一些課上成了思想品德課、歷史課、科普課。人們?cè)u(píng)價(jià)這樣的語(yǔ)文課缺少“語(yǔ)文味”。

　　特別是對(duì)于“讀出自己，讀出問(wèn)題”這個(gè)方面，在課堂上就更難見到了，由于在閱讀的過(guò)程中缺少情感體驗(yàn)，學(xué)生與作品難以產(chǎn)生共鳴，所以只能人云亦云，盲目地接收老師的觀點(diǎn)，機(jī)械地記憶標(biāo)準(zhǔn)答案。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要原因是教師缺乏正確的引導(dǎo)，沒(méi)有營(yíng)造適當(dāng)?shù)那榫常词敲菜茊l(fā)式的滿堂問(wèn)，要么是以教師為中心的滿堂灌。

　　能夠“讀出問(wèn)題”，說(shuō)明學(xué)生不僅讀懂了，而且還有自己個(gè)性的思考，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣的批判意識(shí)也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)的方向。

　　看來(lái)，讀懂一篇文章并非易事，不妨反思一下，我們花費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間用于閱讀教學(xué)，學(xué)生真正讀懂的文章有幾篇?多數(shù)情況下，我們是誤把記住了某些內(nèi)容當(dāng)成讀懂了，學(xué)生得一個(gè)高分，我們便以為教學(xué)成功了。

　　語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，既然如此，那么“讀懂了”的意義就不僅僅對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。