孔子拜師教學反思一：

　　針對我所上的這節課，此刻我的心情是千頭萬緒的，有欣喜也有遺憾。

　　欣喜的是我在課堂上看到了孩子們的成長。我的學生是剛升入三年級的孩子，課文閱讀能力有限。但經過幾個月的訓練，孩子們都能通過自己的讀找到一些重點的詞和句子了，如今我設的訓練重點已經由找詞句過度到如何理解這些詞語和句子了，而且也有一些孩子的理解能力也有很大的提高，只是語言的表達能力還有所欠缺，這也是我今后所要努力的一個方向。

　　在課堂上，孩子不僅會通過抓詞句理解課文，而且可以展開進一步的思考，自己提一些問題，聯系生活實際和課外資料理解一些詞語和句子，理解課文的內容，廣泛的進行課外閱讀等。

　　在教學中我本著一種平平淡淡、簡簡單單、扎扎實實地態度，真實的再現我們的課堂，不是用動感的表演抓住人，而是用一種深層的、人文的、純語文的精神只美吸引人。力圖讓語文還原本色，復歸本位，反璞歸真，創造了一種純語文的課堂。

　　另外在我的教學是由各個環節組成，環環相扣，步步為營。但教學中我們所面對的是一群活生生的群體，所以我教學又不是一成不變的。當我的預設與生成發生了矛盾時，我及時做了調整。如當學習到孔子與老子見面時的情景，孩子突然有了質疑“老子為什么稱呼孔子仲尼，而不干脆直接稱他孔丘?”。面對這樣的生成問題我首先對學生的深入思考進行了表揚，同時把這個問題拋給了學生，讓學生能夠有一個思考的空間，最后我順勢引導講解其實這里是表達了老子對晚輩的一種愛護之情和自己謙虛的品質。使學生對課文的理解有了更深刻的認識，進而達到了更好的學習效果。

　　我在詞語的教學方面能夠結合語境進行理解認識的，效果不錯。譬如在教學“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”我設計了讓學生想象孔子一路上遇到的艱難，我設計了一個填空的作業：一路上，孔子餓了();渴了()。遇到河流()。雨天()---------

　　這樣引導學生通過想象，幫助學生進一步理解“風餐露宿、日夜兼程”等詞語的意思。

　　在教學孔子和老子見面那一節，我引導學生想像場景，分角色演示再現場景。從而使學生更加體會到孔子那彬彬有禮、老子那誨人不倦的優秀品質。

　　在整體感知部分，我選擇的是推火車讀的方法。在聽了鄶雪杰老師的課后，覺得她的方法很好。她先叫學生交流出自己預習課文時遇到的難讀的句子，從而指導學生怎樣讀，然后用補充課題的方式，使學生對課文進行了整體感知。這個方法很新穎，值得效仿學習使用。

　　今后，我要加強業務理論學習，積極參與網上教研活動，提高自己挖掘教材、把握教材、使用教材的能力。

　　孔子拜師教學反思二：

　　《孔子拜師》是一篇具有較強的人文精神的課文，講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行。上完《孔子拜師》后，我仔細回想自己的課堂和老師們的點評，有以下體會。首先，這堂課中還是有不少閃光點：

　　一、設計問題引路，指導學習方法

　　好的問題的確起到提綱挈領的作用。問題設計不在多，而在于精。我一開始就引導學生對課題進行質疑，告訴學生學習方法，并以學生的兩個問題引路：1、孔子是怎樣去拜師的?2、拜師后，孔子是怎樣學，老子是怎樣教的?以這兩個問題為整堂課的線索，這樣，為學生的自主、探究、合作學習引導了方向，整堂課也有了非常清晰的教路。

　　二、多形式理解詞語，推廣解詞方法

　　由于這篇課文要掌握的詞語較多，因此在教學過程，我注重培養學生對詞語的理解。通過理解重點字理解詞語、情景法、查字典、聯系生活及結合上下文等方法理解詞句的意思。如在理解“風塵仆仆”的過程中，我讓學生通過想象孔子經過幾個月的旅程終于來到洛陽，想象此時的孔子是怎樣,進而感受這個詞的意思。對字、詞、句的理解，一直提倡在一定的語境中進行，不能脫離語言環境。這也是對學生一種學習能力的培養。教學中在對“風餐露宿”、“日夜兼程”兩個詞語的進行理解時，我先請學生展開想象，調動學生已有的生活經驗，再聯系課文中的孔子說說當時孔子路途中是怎樣生活的，碰到什么困難，他又是怎么做的。這樣學生說出來的不是簡單的詞語解釋，呈現的是一種生活場景。這不僅幫助學生加深理解，更好體會情感，還使學生掌握了一種學習方法。

　　三、體會孔子艱苦求學，領悟文章內涵

　　孔子求學的過程，是本課的重點之一，也是讓學生充分發揮想象力，感受孔子好學精神的重點。在設計這一環節的時候，我通過與現實的對比，讓學生感受當時的年代，孔子千里迢迢去拜師的路途遙遠。同時抓住幾個關鍵詞“風餐露宿”、“日夜兼程”、“終于”，通過一次次的朗讀，感受孔子求學的辛苦以及求學心切。

　　但是，在教學過程中還是存在著很多的問題和不足。

　　1、過分注重預設，忽略課堂生成。

　　每堂課我們都有自己的預設，預設是為了更好地把握生成。但是有時我們往往會跟著自己的預設走，致使課堂中的生成點就這樣被放過了，使學習效率并不那么理想。在本堂課中在引導學生體會孔子的艱苦求學時，我預設讓學生充分體會孔子的艱難，但由于過分突出重點，在學生說自己體會時大部分都變成了“孔子非常能吃苦”“孔子不畏艱難”等等。如果在這時我再追問：孔子如此不怕吃苦，是為了什么呢?孔子求知若渴的品質就呼之欲出了。另外當我要求學生聯系生活理解“學習是沒有止境的”這句話時，學生不能很好地聯系生活說自己的理解，而說出了從這句話中感到孔子是個怎樣的人時，我幾次打斷，生硬地將學生拉回到我地問題上，到最后還是沒有理解好。所以，有時過分注重預設會使課堂失去很多活力，會導致學生積極性低落，更甚是不能達成學習目標。

　　2、應敢于挑戰。

　　教學時，針對課后習題來進行教學設計是一個非常好的切入點。設計教案時，課后題“孔子和老子給我留下了很深的印象，我想說說讀后的感受。”讓我靈光一閃，這是多好的點啊，而且剛好可以利用課文最后一句“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行”進行導入。但轉念一想，如果是常規課我一定會這樣設計，可是公開課，我能駕馭嗎?于是我退卻了。現在一想，放棄這么好的切入點真是不該，正如鄒甜老師說的，開放式的設計并非絕對“開放”的，設計時一樣是板塊式教學，你才是學生的引導者。是啊，敢于挑戰，是一件多么美妙的事。下一回，我也來挑戰一次。

　　孔子拜師教學反思三：

　　三年級，要培養學生閱讀能力，很重要的一點是抓住重點詞句體會感悟的能力。什么樣的詞句是重點?如何抓?怎樣感悟?這就需要每篇課文好好琢磨，重點課文認認真真和學生來讀。

　　《孔子拜師》這課的重點是引導學生抓住文中的重點詞句，來感悟孔子和老子的品行。